如何有效组织互动 营造和谐课堂
——谈谈农村数学课堂教学中师生互动策略的实践分析
靖西县禄峒乡荣劳中心小学数学组 梁山
新课堂教学进入校园那么多年，课堂教学发生了天翻地覆的变化，几年的探索发现，课堂的互动教学占据及其重要的地位，因为课堂互动教学是发生于教师和学生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和相互作用的动态过程。通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的极大潜力与作用。互动式教学是机遇对教与学关系的审视和思考，以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系。随着新课改的不断深化，课堂教学主张一交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。通过不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。
一、 盲目的互动，效果适得其反
教师经过精心的设计、严密的安排，这种知识信息传递很大程度上可以预测学生的反应。例如，在新授课教学中教师常常会问“从图中你获得了那些信息?你是怎么想的？”等等。在这种情况下，学生不假思索，都能从口中说出相应的答案。还有，在课堂教学中，教师为增加互动的频度，加大学生间交流机会的目的，教师有意识的增多课堂提问的频率。不管学生是否有无疑问而不厌其烦地去“启发”、“诱导”、“鼓励”，且极有耐心。频繁的提问和回答增加了师生间的交流，也满足了一部分学生表现自己才华的需要，这样课堂会有更多的学生参与到教学中。表面上看，在整个课堂中教师一呼，学生百应，且整个互动过程都在教师的控制过程中进行，自然也非常顺利。但是，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。有些老师对“师生互动”学习的实质理解不够，对互动学习的目的，动机，运用范围和过程没有认真的分析，认为一堂课中没有师生互动就不能体现新课改的精神，因此，随意的分小组，胡乱讨论一通就可以了。这样的学习有互动学习之名，却无互动学习之实，理解没实质只是流于形式罢了。殊不知，师生互动是一种全新的学习方式，并不是一种万能的学习方式。它缺乏了目的性；没有把握好培养学习和接受学习的平衡。过多的突出学生“自主”，完全放手让学生去做，结果缺乏方向性适得其反。互动学习应在教师的指导下，学生之间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人，让学生在课堂学习中充满活力。
随着新课改的深入，有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数学生的能动性，而使绝大多数学生处于压抑状态。我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正式这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动对象产生了垄断。
师生互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生被回答很多次，有的学生备受冷落，无人问津。
二、合理互动，课堂才更精彩
课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。通过近几年的教学实践，我们体会到，如果一节课，从课堂的表面看，热热闹闹，教师与学生，学生与学生之间，学生与媒体、相互之间发生了多次“互动”。但学生的每次互动、讨论交流、或完成一个实验，不是针对某一个具体的事实问题进行探讨、讨论和交流，或者要得到的结论是学生早已知道的，这样追求形式的教学是低效的，甚至无效的。明确的互动目标是实现有效互动的前提。而教学过程中的师生互动则需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。我个人认为主要表现在以下几个方面：
1、预设好互动小组
互动学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，教师应该根据学生的性格和成绩的差异合理安排合作伙伴。小组人数一般4人为宜，每组推选一名责任心强、组织协调力强的人担任组长，但如果小组中出现问题，教师应及时调整。
2、预设好互动内容
在平时的课堂教学中，要根据教学内容预设好互动内容，因为并不是每一个内容都可以互动的，例如：在教学单位之间的换算时，以教师演示为主，使学生通过教师的直观演示知道单位之间的进率。因此，选择合适的教学内容设计好互动形式，才能真正的提高互动的有效性。
3、预设好互动方法
在课堂教学中根据内容的不同和学生的年龄的特点应该选用不同的方法，提高互动学习的有效性。如对一些比较复杂的问题，教师要把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论和交流，有些几何知识可以为学生提供实物、模型、图片、教具，让学生在观察、比较、操作中进行互动学习，也可以自学课本后，小组交流心得。
三、创设 民主、平等、和谐的氛围，课堂更充满活力
新课标中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”要达到这要求，最关键的问题是正确理解新课程的理念。教师应引导更多的学生参与活动与交流，在课堂教学中要给学生足够的时间去思考讨论，多鼓励学生发表自己的观点，让学生成为演员，教师成为导演，从而构建和谐课堂，使数学教学过程真正成为师生之间，生生之间的互动过程。
例如：在教“画条形统计图”时，突破了以往学生根据老师演示模仿的方法，而是让学生当“小老师”评价老师画的条形统计图。当老师在黑板上画完后，遭到学生的一致反对，面对学生的反对，老师没有表现丝毫的不快，而是请“小老师”们说说哪里不好。有的说“没有单位名称”，有的说：“不美观，”有的说：“有误差”……老师在倾听了学生的意见后，请了一位平时很捣蛋，但画画很好的学生上来画。这时学生才异口同声说“好！”那位学生很神气，自然上课也认真多了。在这节课中，师生角色发生了根本变化，师生一次一次合作交流。同处在一个学习平台，学生不仅在教师的一次次尊重与信任中感受师生平等，而且在宽松的氛围中受到了认真学好数学的情感态度。
新课标倡导民主师生关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。例如：在教学“轴对称图形”一课时，一开始教师在多媒体上演示一个五官不正的人头像引入，学生看了哈哈大笑。
师：笑什么？
生：这个人太难看了。
生：世界上没有这样的人。
生：老师，你画错了，应该把眼睛、鼻子调整一下。
学生纷纷说出可笑之处。
师：如果让你调整一下，你会怎样调整？为什么这样调整？
揭示课题：轴对称图形
接着教师出示一幅只画了一半的图，让学生画出另一半，看谁的方法好。让学生交流和体会“对称”是对折后完全重合，从而揭示“对称图形”的概念。让学生在宽松民主的学习过程中，主动获取知识，亲身体验学习数学的乐趣。
四、创设合理的教学情景，是师生互动的平台
布鲁纳曾说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火 ”。兴趣是小学生积极参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。因此教学中，教师要注意利用小学生好奇、好胜的特点，借助于直观形象，讲故事，做游戏等系列教学手段，激发学生参与学习的兴趣，要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。
故事是儿童喜闻乐见的他们对此很感兴趣。故事导入，容易激发学生参与学习的兴趣。例如在教学“商不变的性质”时，教师以故事引入：
师：“ 美丽的花果山上，猴王在分桃，一只小猴分到3只桃，很不高兴的说“大王能否多给一点。”“ 那好，给你30只，去分给10只小猴。” 小猴又说：“大王还有很多桃子，再多给一点吧！”猴王想了想说：“好吧，给你300只桃子，去分给100只小猴，好吗？”“300只，好啊，好啊。”小猴高高兴兴的领了桃子走了，猴王也笑了。
师：“同学们，猴王为什么笑呢？小猴分的结果又怎样？
学生兴趣盎然，各自发表不同的意见。通过故事导入：新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲，积极投身到讨论中。
数学更是来源于生活应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把学生的思想集中在教学内容上。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，从学生体验的和容易理解的现实问题入手，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识结构。
如在讲《平均数问题》一课时，从学生身边事着手，上课一开始：
师：“同学们,学校每年都举行小松鼠踢跳比赛,下个月又要开始了,同学们课间都在练习,下面我们来踢毽子比赛好吗?”课堂一下活跃起来,学生们争先恐吓的要来表演,这时通过商量男女生各选2名进行10秒比赛,结果男生共踢28只,女生共踢23只,老师宣布男生获胜,女生有点泄气。
师：“老师也来参加比赛.。”学生非常高兴，帮老师数，最后老师把她踢的14只加在女生处,再次宣布女生获胜，这时男生集体抗议说：“不公平 ”老师及时提问：“那该怎么办怎样才能公平?”这时学生自动的组成小组讨论，然后同学之间争论辩驳，得出用平均数来解决,由此来引入新课。因为是发生在学生身边的事，全班学生全身心的投入到教学中。课堂上全体参与，师生互动，学习热情高涨，很快了解了怎样求平均数问题。
再例如，“万以内数的读法”教学，教完了数位顺序表，教师精心设计了这样一个练习：让学生读出这些数，并给以下这些数分类：703、7313、568、600、5002、6000，学生同桌讨论。
生1说，我把这些数分成了两类：568、600、704和7313、5002、6000。老师问：你是根据什么来分的？生说：我是根据位数不同来分的。分成三位数和四位数。老师点头表示同意。提问：还有别的分法吗？
生2说：我是这样分的：568、7313一组，还有600、704、5002、6000一组。为什么这样分？老师又问。生2说：我是根据数字中有没有0来划分的。“好！”显然，老师对学生的回答颇为满意。这两种分类方法可是备课时精心考虑的。
老师正想进行总结，忽然一生又举手说：“老师，我准备这样分成三组。568、5002一组，600、6000一组，704、7313一组。”
“为什么这样分？”老师显然比较吃惊。“因为他们最高位是一样的.”是吗？大家似乎没有想到，老师对此发言也惊奇了一会。“好，你想到了这样的分类方法，与众不同！“最后，课堂里掌声一片，源于该生的精彩！
如在教“有余数的除法”时，教师设计了这样一个互动的学习过程
师：小朋友们喜欢做游戏对吗？那我们先来做一个猜一猜的游戏。请你猜一猜：卡片上的数字最大能填几？（多媒体课件演示）
（ ）×7<36 ( ) ×8<60
( ) ×5<49 ( ) ×6<23
师：小朋友们猜的又快又准！那我们再来做一个摆一摆的游戏吧。
学生兴趣浓厚，积极参与。因为“猜一猜”的游戏活动不仅活跃了课堂，激发了学生的兴趣，还使学生对：“有余数的除法”有了更深的认识。这样的互动才是真正有效的活动。
要有效的进行互动教学，避免进入互动误区，还要注重教学反思，通过教学反思来提高教师的教学水平，教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
总之，小学数学课堂中师生互动的教学模式，是教师有效教学的一种策略，也是促进师生有效的互动教学具有十分重要的价值，从而激发和调动了师生教与学的积极性，使课堂教学朝着希望方向发展。
