需要理解 更要尊重
德保县城关镇云山小学 黄秀树
“尊重”是现代教育所倡导的一个先进的教育理念。“尊重”的核心是在这种新的理念指导下，以尊重为切入点，重建社会道德伦理，重建学校的师生关系，重建教师的职业道德，重建师生在教育过程中的地位和学校的整体人文环境与教育精神。
教育学生学会尊重是素质教育的主要内容之一，是培养学生健全人格好和与人合作精神的重要渠道。要教育学生学会尊重他人，教师自己首先要学会尊重学生。
这是不久前我从朋友那里听到的一件事：
孩子们正在玩角色游戏——医院，几个小朋友把“生病”的娃娃仍得满地都是，其中一个是老师喜欢的“好孩子”，老师当时只淡淡地说了句“下次可不能这样，好孩子应该带好头”，就让他们走了；而对剩下的几个小朋友则进行了一顿严厉地批评：“怎么回事？去把娃娃都捡起来！下次你们别再想玩游戏！”
这时，小强不满地嘀咕：“不是我干的，是芳芳带的头。”
“错了还嘴硬！只有你，芳芳是不会干这种事的。”
小强一愣，大声地哭了起来：“为什么总是我有错？为什么？”
……
是啊，为什么总是小强有错？到底是小强有错还是老师有错？无论是这位老师本人还是其他的教师、教育工作者，都应该认真地思考这个问题。
毋庸讳言，教师也是人，工作上也有偏向：对自己喜欢的孩子，教师每每提起他们都是这个优点，那个长处，并在言语、行动等方面不断予以亲近的暗示或直露，时常在班上表扬他们。假如他们做了好事，哪怕只是一丁点儿，教师也要在班上夸奖一番；如果他们犯了错误，则有时视而不见，有时更认为是偶尔犯之，情有可原地放过教育的机会。对自己不喜欢的孩子，教师提起他们时总是这个缺点，那个不足，在行为、语言上比较冷淡。假如他们犯了错误，教师便认为是屡教不改，给予严厉地批评；如果他们做了好事，却很难得到老师的表扬。对待不同的学生采取两种截然不同的态度，这些做法都是不尊重学生的表现，对孩子都是有害无益的。
尊重并不代表放任，而是更严格地要求。马卡连柯在《我的教育经验的若干结论》一文中曾明确地表述过：“永远要尽量多地要求一个人，也尽量多地尊重一个人”，这就是马卡连柯尊重与要求相统一的原则。
教师对好孩子的缺点予以袒护，对坏孩子的优点却给予忽视，首先，是不尊重事实、不实事求是的表现。是成绩就要予以表扬，是缺点就要给予批评，而不应该看是哪个学生的成绩、哪个学生的缺点，这才是唯物主义的态度。其次，是不尊重学生的表现。从好孩子的角度来说，是教师在过度拔高其成绩、纵容其犯错误；从坏孩子的角度来讲，是教师在过度看重他们的错误、忽视他们的优点，是吹毛求疵。第三，是教师不尊重自己、不尊重教育工作的表现。教师是学生成长的引路人，怎么教书，怎么育人？就是要求尊重每一个学生的个性，尊重每一个学生的人格，发展个性、培养特长。
美国教育家艾默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”教育心理学家马斯洛的需要层次理论认为：尊重需要一方面指要求受到别人的尊重，它得到满足是人产生胜任、自足和自信等情感。如果一个人的尊重需要得不到满足，就会引起自卑感和失落感。所以说尊重是人类较高层次的需要，是最接近自我实现的需要层次。教育研究成果也表明，学生在最基本的生理需求得到满足后，最渴求的需要就是被尊重的需要。
学生虽小，但在人格上是和成人处于平等地位的，在人格上并无差异，教师必须承认这种平等地位，尊重学生的人格。教师要在了解学生个性特点的基础上，进行针对性教育，使他们发扬个性中的优点，克服其中的缺点，最终获得全面发展。就是决不能从自己的好恶出发，区分学生个性品质中的好与坏。如果教师以自己的好恶把学生的个性分出优劣，会对一些学生不耐心，甚至会表现出厌恶的神情；同时又对别的学生产生偏好：处处包容，只看见学生的好处，忽视学生的不良的地方，这都不利于学生成长。尊重学生，在根本上就要做到一视同仁，用平等的眼光去看待每一个学生。
教育心理学上有一个著名的理论——皮革玛丽翁效应，说的就是这样一个道理：如果给予学生以积极的暗示，学生将会取得较好的成功；反之，如果给予学生以消极的暗示，那么，学生将会在前进的道路上遇到困难甚至失败。
教师必须注意尊重智力发育迟缓的学生，尊重学业不良的学生，尊重被孤立和拒绝的学生，尊重有过错的学生，尊重有严重缺点和缺陷的学生，尊重和自己意见不一致的学生。要求教师的教育方式更人性化——以平等去关怀；主体化——使学生自省、自制；深刻化——触及学生的灵魂；移情化——以童心去理解。尊重的教育理念要深入人的心灵，融入人的血液，渗入人的骨髓，化为现实的态度和行为。尊重的教育思想要贯注时代精神，引领时代发展的前沿，它对人终极关注也必将成就教育永恒的崇高。
